1.1.1. El Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso, vital, personal, de construcción de esquemas y estructuras mentales, se produce en correspondencia con las características de cada sujeto: inteligencia, motivos, intereses, estilo cognoscitivo, conocimiento y experiencias previos (Cf. Álvarez 2005: 45).

Ø Adquirir habilidades para obtener información

Ø Dominar los principios generales básicos aplicables a un conjunto de problemas.

Ø Asimilar los principios formales de la metodología investigativa

Ø Desarrollar la autonomía el aprendizaje.

Ø Una actitud metodológica y de descubrimiento (Álvarez. 2005: 54).

1.1.2. El aprendizaje según el constructivismo

El Constructivismo es una teoría psicopedagógica que surge de la combinación de la experiencia de la escuela soviética y la ontogénesis de la psicología genética. Como teoría postula el principio didáctico de la diversidad; señala que el alumno o alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a sus ritmos individuales, aspecto que supone una actitud diferente del profesor al momento de encarar el proceso de enseñanza.

La teoría del constructivismo es una visión globalizante es un enfoque que agrupa a pensadores como Piaget, Ausubel Vygotsky esta teoría concentra en el aula el aporte de cada uno de ellos. Su postura refiere que el proceso educativo debe ser activo en que el estudiantes “elabore y construya nuevos conocimientos a partir de sus experiencias y conocimientos previos y las interacciones con el medio.

César Coll (1993) señala que “esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de enseñar y de aprender. Por un lado, el profesor o profesora debe garantizar el trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda construir socialmente su aprendizaje y, por el otro, el alumno o alumna debe asumir un papel activo y constructor, desarrollando su individualidad y su espíritu creador” (Cf. Coll, 1993: 85).

Aspectos centrales del constructivismo: la construcción del conocimiento, la concepción del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

El constructivismo psicológico: es el psico aprendizaje y la motivación en el aula.

El constructivismo de PIAGET sostiene que el niño recoge del mundo externo información y mediante asimilaciones, acomodaciones forma su propio esquema o estructura cognoscitiva.

La asimilación cognoscitiva de AUSUBEL, plantea la polaridad entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento, sostiene que el aprendizaje se da al relacionar las ideas nuevas con las antiguas.

La psicología culturalista de VYGOTSKY, sostiene que el desarrollo se realiza a través dela evolución cultural, se da por fruto las funciones psicológicas superiores. Requiere de mediciones instrumentales referidas al lenguaje y sociales referidas a la actividad conjunta y cooperativa. Álvarez: 2005, 24

La escuela nueva y la reforma educativa, apuntan a esclarecer la escuela nueva y al reforma educativa, apuntan a esclarecer que le constructivismo no es del todo nuevo ya que tiempos atrás se vino lo que ahora plantea este nuevo enfoque, destaca las realizaciones de la reforma educativa que acogió los planteamientos de Piaget, Ausubel Vygotsky y otros.

El constructivismo pedagógico como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, considerándolo, más bien actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y restructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes en cooperación con el maestro y sus compañeros.

El constructivismo pedagógico, que tiene como sus vertientes al constructivismo psicológico y epistemológico, se ha preocupado de conocer las formas como el niño al desarrollarse aprende, y en sus constantes investigaciones ha comprobado que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada quien y que logra modificar su estructura mental. (Cf. Calero. 1997:8)

El constructivismo de Piaget, sirve para aplicar metodologías activas donde el aprendizaje se adquiere por interés motivación y responsabilidad del sujeto, esto fue el aporte fundamental en el desarrollo del constructivismo.

1.1.3. Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje se refiere al hecho cuando se quiere aprender algo, cada uno de los seres humanos, utiliza su propio método o conjunto de estrategia. Aunque existan tendencias individuales a desarrollar unas u otras estrategias, no es adecuado adjudicar un solo estilo de aprendizaje a un estudiante determinado.

Un mismo estudiante puede aplicar distintas estrategias, pertenecientes, teóricamente a distintos estilos de aprendizaje si se ve enfrentado a tareas o experiencias distintas.

Señalar, de una forma más sencilla, que se trata de cómo la mente procesa la información el modo de cómo se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información, todo con la finalidad de lograr aprendizaje significativos, eficaz y óptimo.

Cada estudiante adoptará su propio estilo de aprendizaje, con lo que se afirma que este proceso de aprendizaje es desigual y depende de los conocimientos previos de cada estudiante. De esta forma se encuentra una serie de características a tomar en cuenta: los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables y flexibles a la vez lo que posibilita su cambio. Los estudiantes, conforme avanzan en su proceso de aprendizaje, descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, además dependerá de las circunstancia, contexto y tiempo de aprendizaje que tenga que enfrentar. El proceso de aprendizaje también varía de acuerdo a la edad y los niveles de exigencia en las tareas de aprendizaje. Son susceptibles de mejora, y además siempre deben perfeccionarse, los estudiantes deben saber que ningún estilo dura toda la vida, sino que, más bien conforme avance su propio proceso de aprendizaje de aprendizaje, irán descubriendo como mejorar ese estilo o los estilos que manejen.

El concepto de los estilos de aprendizaje está relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo, si se entiende el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor, de la información recibida, parece bastante evidente que cada una de la personas elabora y relaciona los datos recibidos en función de sus propias características y necesidades.

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información, de toda la información que se recibimos, se selecciona una parte. Cuando analizamos como se selecciona y representa la información se distingue entre estudiantes visuales, auditivos y kinestésicos.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

1.1.4. Estrategias de aprendizaje

Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz: 1986, 234).

a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática, requiere de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y sobre todo autoregulador.

b) La aplicación de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

c) La aplicación de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.

Las estrategias aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son, el dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración) de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. En esta apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguida (Pozo, 1990,42) véase las siguientes estrategias:

Ø Las estrategias de recirculación

Considerada las más primitivas y empleadas por cualquier aprendiz (especialmente la circulación simple, dado que niños en edad preescolar ya son capaces de utilizar cuando se requieren), dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de la información. La estrategia básica es el repaso (acompañado en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo) el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad psicológica, para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro del aprendizaje repetitivos o memorísticos (Cf. Pozo,1989, 43).

Ø Las estrategia de elaboración

Suponen básicamente elaborar integrar y relacionar la nueva información que hade aprenderse con los conocimientos previos pertinentes pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja, la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con el que establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual (imágenes visuales simples y complejas) y verbales semánticas (estrategias de parafraseo elaboración inferencial o temática, etc.). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se hade aprender, por que atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Ø Las estrategias de organización.

De la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que hade aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de está explorando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes o las relaciones entre la información que se hade aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz. Tanto las estrategias de elaboración como las de organización, lo fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, la elaboración u organización del contenido, esto es descubriendo y construyendo significados para encontrar sentidos en la información (Cf. Pozo, 1989, 43).